Характеристика информационно коммуникативных технологий в доу. Спецкурс для воспитателей ДОУ «Использование ИКТ в образовательном пространстве ДОУ

Задачи: идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Что же такое ИКТ? Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова). Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией. Информационно-коммуникативные технологии – это личностно-ориентированные педагогические технологии. Следовательно, способствуют реализации принципов дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

Преимущества: -предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; -несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; -движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; -проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим ---компьютером являются стимулом познавательной активности детей; -предоставляет возможность индивидуализации обучения; -ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач; -в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; -позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в -повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты); -компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Где же возможно применение ИКТ- технологий в детском саду? Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит от качества применяемых педагогических программных средств, от умения рационального и умелого их использования в образовательном процессе. Информационно-компьютерные технологии могут использоваться как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе ДОУ, а также как сотрудничество с родителями, общественностью, как популяризация деятельности детского сада.

Использование ИКТ в воспитательно- образовательном процессе. 1. Опосредованное обучение и развитие. а)Использование глобальной сети Интернет. Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании. Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы). В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это наиболее демократичный способ распространения новых методических идей и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания и уровня дохода.

2. Непосредственное обучение а) Использование развивающих компьютерных программ. Американские специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей: исследовательский характер, легкость для самостоятельных занятий ребенка, развитие широкого спектра навыков и представлений, высокий технический уровень, возрастное соответствие, занимательность.

Использование ИКТ в работе с родителями Большое внимание ДОУ уделяет работе с родителями. Сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации. Систематически выявляется позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам.

Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях. Кроме этого сайт детского сада или других образовательных учреждений может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера.

Проблемы внедрения ИКТ-технологий в практику работы детского сада. В настоящее время ИКТ технологии позволяют создавать электронные дидактические средства, основанные на мультимедийном представлении материала. Использование мультимедиа базируется на подходах, в основе которых лежат естественное для детского возраста любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства.

Недостаточная информационная культура и компьютерная грамотность педагогов. Недостаточная обеспеченность компьютерной и коммуникационной техникой. Отсутствие методики использования ИКТ в образовательном процессе. Не сформулированы единые программно- методические требования к применению ИКТ в образовательной деятельности.

В рамках реализации программы развития детей с использованием интерактивных технологий мы поставили перед собой цель: Повышение эффективности образовательного уровня детей дошкольного возраста методом приобретения ими навыков использования информационных технологий; создание стимулирующей среды обучения, способствующей социальному и когнитивному развитию детей.

• уверенность в себе , в том, что он многое может;
• позволяет моделировать
• не ругает ребенка

В своей работе я часто использую информационно - коммуникационные технологии. Например, просмотр мультимедийных презентаций при проведении НОД, бесед с детьми. Это позволяет более эффективно провести работу благодаря подкреплению всего сказанного визуально, а так же это детям намного интереснее, чем просто сидеть и слушать воспитателя и смотреть на картинки, которые распечатаны и не всегда хорошего качества и не достаточно яркие для привлечения внимания детей. Так же в презентацию можно включить интересные игры, которые направлены на развитие внимания, мышления, памяти детей и других процессов. Современные дети очень много времени проводят за компьютерами и их не очень легко заинтересовать чем-то, привлечь внимание. А использование ИКТ помогает решить эту проблему.

· с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повсе-дневной жизни (например, планеты, солнечную систему, время);

Просмотр содержимого документа
«Значение использования информационно – коммуникационных технологий в ДОУ»

Суровцева Ирина Вильгельмовна

воспитатель

МДОУ – д/с № 9 «Семицветик»

г. Серпухов, Московская область

Значение использования информационно – коммуникационных технологий в ДОУ

Современное общество, в свете предъявления все более высоких требований к системе образования, уже давно осознало неотъемлемую связь повышения качества образования с информатизацией образовательного процесса.

Информатизация сегодня рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней, разработка проектов и программ, способствующих формированию человека современного общества. Основной целью педагогических коллективов является создание условий для выявления и развития способностей каждого ребёнка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения поставленной цели. При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач: техническое оснащение, создание дидактических средств, разработка новых технологий обучения и т.д., определяющих этапы процесса модернизации системы образования.

Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, педагоги, должны идти в ногу со временем, стать для ребёнка проводником в мир новых технологий.

Что же такое ИКТ?

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

ИКТ играют достаточно важную роль не только при работе с детьми, но и в работе с родителями. В настоящее время родители редко обращают внимание на папки-передвижки, объявления, размещенные в группе. А вот проверить свою электронную почту или зайти на сайт ДОУ время всегда найдется. Сайт детского сада или других образовательных учреждений является для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц сайтов ДОУ родители могут получить различную информацию о методах воспитания детей, сбережения их здоровья, безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников и т.п.

Так же, учитывая темп современной жизни, у многих родителей нет времени на посещение долгих родительских собраний, а использованием, например, мультимедийных презентаций, время проведения собрания можно сократить и в то же время донести до родителей всю нужную информацию.

Использование информационно-коммуникационных технологий во взаимодействии специалистов ДОУ и родителей позволяют получить следующие результаты:

1. Повышение эффективности процесса развития и воспитания детей;

2. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;

3. Активизация личностного и культурного сознания родителей;

4. Создание системы поддержки семейного воспитания;

5. Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада;

6. Реализация личностно-профессионального роста специалистов.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения.

При взаимодействии со своими коллегами педагог так же может использовать ИКТ. Например, на педсовете ли на каком-либо другом собрании при преподнесении информации. «Сухой», монотонный рассказ не так интересен, быстро утомляет и становится достаточно сложным для восприятия. Разбавив сообщение мультимедийной презентацией, либо небольшим фильмом по теме, свое выступление можно сделать намного интереснее и запомнится гораздо большее количество информации.

Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка .

Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять как можно чаще, информационно – коммуникационные технологии.

Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес ;

несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

предоставляет возможность индивидуализации обучения;

ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе , в том, что он многое может;

позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

В своей работе я часто использую информационно – коммуникационные технологии. Например, просмотр мультимедийных презентаций при проведении НОД, бесед с детьми. Это позволяет более эффективно провести работу благодаря подкреплению всего сказанного визуально, а так же это детям намного интереснее, чем просто сидеть и слушать воспитателя и смотреть на картинки, которые распечатаны и не всегда хорошего качества и не достаточно яркие для привлечения внимания детей. Так же в презентацию можно включить интересные игры, которые направлены на развитие внимания, мышления, памяти детей и других процессов. Современные дети очень много времени проводят за компьютерами и их не очень легко заинтересовать чем-то, привлечь внимание. А использование ИКТ помогает решить эту проблему.

Таким образом, подводя итог под всем вышесказанным, можно сделать вывод, что учитывая требования, предъявляемые к современному обществу, педагогам приходится искать новые формы и методы работы, которые были бы просты в использовании, но были бы эффективны и приносили бы пользу. Использование ИКТ в образовательном процессе позволяет сделать его более эффективным и решить большое количество задач. По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников работа по внедрению ИКТ в воспитательно-образовательный процесс детского сада имеет ряд преимуществ:

· Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

· Проблемные задачи, поощрение при их правильном решении самим компьютером являются стимулом к познавательной активности детей;

· ИКТ дает возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее, чем при использовании традиционных средств;

· с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повсе­дневной жизни (например, планеты, солнечную систему, время);

· высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей

благодаря использованию ИКТ, проводимая работа с родителями, специалистами становится более эффективной и приносит больше результатов.

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательно-образовательном процессе с детьми дошкольного возраста

Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни.

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования(далее ФГОС) применение информационно - коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» : Глава 1. Статья 2. Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты, учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-коммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Статья 18. Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы. Статья 29. Информационная открытость образовательной организации.

Информационные образовательные технологии -этовсе технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.

Новые информационные технологии (НИТ) - технологии активного использования компьютера в процессе обучения.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. С 01 января 2014г. вступил в силу приказ Минобрнауки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО) . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию: к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы. Одним из условий профессиональной деятельности педагога является владение ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Вот некоторые требования к педагогам представленные в данном документе: . Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста . Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения. Во ФГОСах главное - не результат, а условия. Условия - это социальная ситуация развития ребенка. А так как мы живем в веке новых технологий, когда компьютер прочно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей, вопрос об использовании информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе в рамках введения ФГОС является очень актуальным.

Где же ИКТ могут помочь современному педагогу в его работе?

Подбор иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет, принтер, презентация).

Привлечение пассивных слушателей к активной деятельности.

Реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении.

Подбор дополнительного познавательного материала.

Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.

Оформление групповой документации, отчётов. Компьютер позволит не писать их каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить изменения.

Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности совместной организованной деятельности с детьми и педагогической компетенции родителей в процессе проведения родительских собраний.

При использовании ИКТ в работе не важен стаж работы педагогов и образование, а важно желание и стремление освоения ИКТ. По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ можно поделить на: использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми; использование ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями; использование ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами. При создании единой базы методических и демонстрационных материалов у педагога появляется больше свободного времени.

Сегодня многие детские сады оснащаются компьютерами, мультимедийными проекторами.

На сегодняшний день ИКТ- это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность.

Использование ИКТ не предусматривает обучение детей основам информатики и вычислительной техники.

Это прежде всего:

преобразование предметно-развивающей среды,

создание новых средств для развития детей,

использование новой наглядности.

В детском саду педагоги используют разнообразное оборудование:

Телевизоры с DVD приставками,

Компьютеры,

Мультимедийный проектор,

Магнитофоны,

Видео- и фотокамеру.

Компьютер же уверенно вошёл в нашу жизнь и занял в ней прочное положение. На сегодняшний день существует множество интернет-ресурсов, которые можно использовать при работе, вот некоторые из них:

http://www.solnet.ee/ - Детский портал «Солнышко» http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm - Все для детского сада. http://doshkolnik.ru/ - Дошкольник. http://www.childpsy.ru/ - Детская психология http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html - Лаборатория дошкольного образования http://doshvozrast.ru/ - Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье http://playroom.com.ru/ - Игровая комната http://www.kostyor.ru/tales/ - Сказки для детей http://www.lukoshko.net/ - Лукошко сказок http://beautiful-all.narod.ru/deti/deti.html - Все лучшее - детям! http://leopold-baby.com/ - Кладовка кота Леопольда http://www.psyparents.ru/ - Детская психология для родителей Сетевые образовательные сообщества http://www.doshcolniki.ru/ - Социально-педагогический портал «Дошкольники». www.pedsovet.org - Всероссийский Интернет-педсовет http://www.maaam.ru/ - Социальный образовательный интернет-проект «Мааам.ру»

Можно отметить преимущества ИКТ перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь;

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.);

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. ИКТ - это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

ИКТ могут быть использованы на любом этапе совместной организованной деятельности:

В начале для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

Как сопровождение объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

Как информационно-обучающее пособие

Для контроля усвоения материала детьми.

В тоже время при внедрении ИКТ в воспитательно-образовательный процесс педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:

не каждый педагог обладает квалификацией для работы с компьютером, недостаточная оснащенность дошкольных учреждений, недостаток помещений, высокая цена на мультимедийное оборудование.

Спектр использования ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к совместной организованной деятельности в детском саду - это создание мультимедийных презентаций. Она облегчает процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, т.к. сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Английская пословица гласит: «Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил».

Большое подспорье информационные технологии оказывают в исследовательской и проектной деятельности детей: это поиск информации по теме работы и подготовка презентации.

Признавая, что компьютер - новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Требования СанПиН 2.4.1.2660-10.
Максимальная одноразовая длительность работы не должна быть более указанной ниже:
Для детей 6 лет 1 -2 групп здоровья 15 минут в день
Для детей 6 лет 3 группы здоровья 10 минут в день
Для детей 5 лет 1 - 2 группы здоровья 10 минут в день
Для детей 5 лет 3 группы здоровья 7 минут в день
Для детей 6 лет, относящиеся к группе риска
по состоянию зрения 10 минут в день
Для детей 5 лет, относящихся к группе риска
по состоянию зрения 7 минут в день
В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.
Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:
- первая половина дня - оптимальна
- вторая половина дня - допустима, однако занятие следует проводить в период второго подъёма суточной работоспособности, в интервале от 15 ч.30 мин. до 16ч.30мин., после дневного сна и полдника.
Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей
6 лет - 2 раза в неделю.
рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером:
вторник, среда,
четверг - оптимальные;
понедельник - допустимый.
В первый день недели работоспособность ещё не достигает желаемого уровня. В пятницу заниматься на компьютере нежелательно, происходит резкое снижение работоспособности в силу накопившейся недельной усталости.
Недопустимо проводить занятия с компьютером во время, отведённое для прогулок и дневного отдыха.

В конце занятия обязательно проводится гимнастика для глаз.

Примерный комплекс упражнений для глаз

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мыш-цы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. 2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем от-крыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. 3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом прово-дятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза. 4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2 комплекс упражнений

1. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленные круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. 2. Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая мышцы глаз, на счет 10-15. Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами, посмотреть направо на счет 1-4, затем налево на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на свет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. 3. Следить глазами за медленным опусканием, а затем за медленным подниманием руки на расстоянии 40-50 см от глаз. Повторить 10-12 раз, меняя руки. 4. Закрыть глаза. Подушечками трех пальцев каждой руки легко надавливать на верхнее веко - 2-3 с. Затем снять пальцы с века и посидеть с закрытыми глазами 2-3 с. Повторить 3-4 раза. 5. Поставить большой палец правой руки перед глазами посередине на расстоянии 25-30 см от глаз. Смотреть на него двумя глазами 3-5 с, правым глазом (закрыть левый) 3-5 с,двумя глазами,левым глазом (закрыть правый) и снова двумя глазами по 3-5 с. Сменить руку. Повторить цикл 2-3 раза.

Как показывает практика, без информационных технологий уже невозможно представить себе современного образования. Использование ИКТ становится привычным для детей, а для педагогов становятся нормой работы - это является одним из важных результатов инновационной работы в детском саду.

В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.

Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

Содержание:
1. Аннотация методической разработки.
2. Актуальность методической разработки.
3. Деятельность по реализации педагогической инициативы.
4. Результаты реализации инициативы.
5. Способы оценки результатов внедрения ИКТ в образовательный процесс.
6. Сценарий серии НОД с использованием ИКТ в течении недели тематического блока «Везде и всегда нужна вода». Средняя группа.
7. Сценарий серии НОД с использованием ИКТ в течение недели тематического блока «Мой великий край - Красноярский!». Старшая группа.
8. Используемая литература.

Аннотация: в данной методической разработке представлен опыт педагога ДОУ по внедрению ИКТ в образовательный процесс. Главным преимуществом данной методической разработки является то, что, имея только ноутбук и интернет можно намного разнообразить образовательный процесс в ДОУ и совершенствовать взаимодействия участников образовательного процесса. Даже не имея интерактивной доски в образовательном учреждении можно эффективно использовать ИКТ. Предназначена для педагогов ДОУ.

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе ДОУ является моей педагогической инициативой.

Актуальность данной педагогической инициативы вызвана, с одной стороны, модернизацией системы образования РФ, которая предъявляет новые требования к содержанию и формам образовательной работы с детьми. Такие происходящие события в области образования, как принятие Стратегии развития информационного общества и Концепции социально-экономического развития страны до 2020 года, реализация программы «Электронная Россия», подключение школ к интернету, принятие поправок к Закону «Об образовании», внедрение федеральных государственных образовательных стандартов к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, внедрение профессиональных образовательных стандартов педагогов привели к изменению содержания, методов и форм всей системы образования, следовательно, и работы детских садов.

В современном обществе, в условиях динамично меняющегося мира, в котором постоянно усовершенствуются и усложняются технологии, где дети живут и формируются в информационной среде информатизация сферы образования, приобретает фундаментальное значение.

С другой стороны, внедрение ИКТ в практику моей работы с детьми, родителями, а в последующем и педагогами, обусловлено следующими причинами:
1. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами творческой группой МБДОУ были разработаны тематические недели, что отвечает принципу комплексно-тематического построения педагогического процесса, в результате проживания которых мы столкнулись с проблемой нехватки дидактических и наглядных пособий.
2. Современная ситуация развития общества складывается таким образом, что ребенок в социуме сталкивается с новинками технического прогресса (7D, 9D, гаджетами и т.д.), приходя в детский сад зачастую трудно удивить и вызвать эмоциональный отклик на обычную картинку и сухую подачу материала.
3. Одними из основных участников воспитательно-образовательного процесса являются родители воспитанников. Существует проблема включенности родителей в педагогический процесс, а также проблема распространения информации в родительской общественности.

Идея педагогической инициативы заключается в построении внутри МБДОУ обогащенной образовательной среды, посредством внедрения в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий, и как следствие - повышения качества образовательной деятельности.
Цель педагогической инициативы: повышение эффективности образовательного процесса посредством внедрения информационно-коммуникационных технологий в ДОУ.
Задачи педагогической инициативы:
. развивать мотивацию у детей к содержанию педагогического процесса, расширять кругозор за счет создания и использования готовых мультимедийных разработок.
. повышать степень включенности родителей в педагогический процесс через организацию интересных форм работы, а также создания собственного сайта группы.
. обмениваться накопленным опытом в педагогическом сообществе посредством социальных сетей.
. содействовать в повышении информационно-коммуникативных компетенций педагогов ДОУ.

Деятельность по реализации педагогической инициативы.
Образовательная деятельность в детском саду имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, с привлечением большого иллюстративного материала. Компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями помогает в решении данной проблемы.
Информационно-коммуникационные технологии не зависят от темы, формы проведения и содержания образовательной деятельности, а также от возраста участников. Работа с привлечением информационных технологий помогает педагогу показать детям процесс в динамике, виртуально побывать в определенной местности, дать наиболее близкое представление об изучаемой теме, следовательно, активизирует ребят на деятельность.
Информационные технологии, это не только компьютеры и их программное обеспечение, а использование всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации - это использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования.

Средства ИКТ, которые использовались мною в работе с детьми и родителями:
- Компьютер с программным обеспечением.
- Мультимедийный проектор.
- Принтер.
- Видеокамера.
- Фотоаппарат.
- Телевизор.
- Видеомагнитофон.

Свою деятельность по внедрению ИКТ в педагогический процесс я организовала по следующим направлениям:
I . Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми:
. Подбор дополнительного познавательного материала (мультимедийные разработки и презентации) к непосредственно образовательной деятельности, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий на интернет-ресурсах;
. Создание тематических презентаций в программе Рower Рoint к занятию. Медиаурок по сравнению с традиционными формами воспитания и обучения обладает рядом преимуществ:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.
. Создание интерактивных (электронных) физминуток, с целью переключения детей на творческую активность, для снятия умственного напряжения и повышения эмоционального тонуса организма детей в образовательный процесс можно вставлять подобные динамические паузы (интерактивные физминутки). Музыка и ритмические движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей.
Задачи подобных динамических пауз (физминуток):
- предупреждение утомления;
- снятие эмоционального напряжения в процессе занятий;
- восстановления умственной работоспособности;
- совершенствование общей моторики;
- выработка четких координированных движений во взаимосвязи со зрением;
- повышение интереса к занятиям.
Дополнительные задачи:
- повторение, например, если это весенняя физминутка, то признаков весны, если физминутка по теме ОБЖ - правил безопасности;
- повторение слов песни.
. Подбор на интернет-ресурсах иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, а также с помощью сканирования;
. Использование цифровой фотоаппаратуры, видеоаппаратуры и программ редактирования фотографий и видеосъемки для изготовления дополнительного познавательного материала, который использую в создании презентаций, оформления тематических фотовыставок и видеороликов (Н: серия презентаций «Совушка приглашает», серия виртуальных экскурсий «Путешествие на тучках»;
. Оформление буклетов, визитной карточки группы, личной карточки воспитанника на кабинку, билетов на спектакли, пригласительных билетов на праздничные мероприятия.
. Использование компьютера в делопроизводстве группы, создании различных баз данных.

II. Использование ИКТ в процессе взаимодействия с родителями:
. Подбор дополнительного познавательного материала для повышения педагогической компетенции у родителей (к презентациям на родительские собрания, информацию на стенды и в папки-передвижки);
. Оформление пригласительных на праздничные мероприятия, стендов для родителей, к праздникам сюрпризные моменты (открытки и коллажи, созданные в фотошопе).
. Создание тематических презентаций в программе Рower Рoint для проведения родительских собраний, праздничных мероприятий;
. Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий для создания фотоотчетов, фотовыставок, фото-шоу и фото подарков к празднику.
. Использование видеокамеры и соответствующих программ, для создания видеофильмов «Говорит и показывает детский сад «Лукошко»».
. Создание сайта группы на котором выкладываются презентации занятий, видео-уроков, видео и фото отчеты из жизни группы; происходит информирование родителей о происходящих событиях; получение информации в форме советов; обратная связь с родителями, Сайт позволяет лучше родителям узнать воспитателей, их увлечения, интересы. Особенно важно такое общение с родителями детей, находящихся дома по причине болезни. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности.

III. Обмен опытом в педагогическом сообществе с целью повышения квалификации:
. Создание своего сайта (блока) для выкладывание своих наработок;
. Знакомство на сайтах дополнительного образования с периодикой, наработками других педагогов;
. Участие в профессиональных конкурсах;
. Проведение в ДОУ мастер-классов по созданию презентаций, электронных физминуток; презентации опыта работы по ведению документации воспитателя в электронном виде и др.
Внедряемость педагогической инициативы.
Представленная педагогическая инициатива может быть с успехом реализована в любом дошкольном образовательном учреждении, при наличии инициативных педагогических кадров и соответствующих средств ИКТ. Даже не имея в образовательном учреждении интерактивной доски можно эффективно внедрять информационные технологии. Имея ноутбук и проектор образовательный процесс в ДОУ можно сделать ярким и полным. Разместив оборудование в одном помещении снимется проблема отсутствия средств информационно-коммуникационных технологий в каждой группе.
Результаты реализации инициативы.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс способствует повышению качества образовательного процесса:
. ускоряется передача знаний и накопленного опыта, педагоги получили возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус;
. при использовании электронных образовательных ресурсов повышается качество обучения, познавательная мотивация у воспитанников, дети быстрее и успешнее адаптируются к происходящим изменениям, соответственно наблюдается рост их достижений;
. отмечая интерес детей к ДОУ, родители стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах, а также во всех мероприятиях группы.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средствв детском саду позволяет модернизировать и повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Способы оценки результатов внедрения ИКТ в образовательный процесс.

	Критерии оценки эффективности	Способы оценки результатов внедрения ИКТ
Воспитанники	Целевые ориентиры с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.	Наблюдение за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности; за развитием ребенка в разных видах деятельности.
Родители	Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению. Участие в организации и проведение мероприятий в ДОУ. Изменение характера вопросов родителя к воспитателю, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей, желание их совершенствовать. Использование родителями педагогической литературы.	Анкета «Отношение родителей к ДОУ». Анализ обращений родителей к воспитателю и администрации ДОУ. Анализ протоколов посещаемости родителей мероприятий по педагогическому просвещению и досуговой деятельности.
Педагоги	Повышение степени ИКТ компетентности педагогов. Ведение делопроизводства группы в электронном варианте. Самостоятельное создание презентаций в программе Рower Рoint. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. Пополнение медиабанка.	Анкетирование «ИКТ в моей работе». Анализ ведения документации педагога. Анализ непосредственно образовательной деятельности воспитателей с точки зрения внедрения ИКТ.

Сценарий серии НОД с использованием ИКТ в течение недели тематического блока «Везде и всегда нужна вода». Средняя группа.
Цель по теме: Расширить представления детей о воде через разные виды деятельности.
Задачи:
- дать детям представление о роли воды в жизни человека;
- расширять представления детей о значении воды в окружающем мире, о формах её проявления (река, ручей, дождь, море и т.д.);
- формировать элементарные навыки познавательно-исследовательской деятельности;
- расширять знания о подводном мире;
- знакомство с понятием круговорот воды в природе; с некоторыми свойствами воды;
- расширять знания о неживой природе (облака, тучи, радуга…);
- активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия;
- воспитывать бережное отношение к воде.

Презентация «Голубой цвет планеты Земля» (Приложение 1)

Понедельник «Голубой цвет планеты Земля».
Тайком от детей открыть кран с водой и оставить его открытым, через какое-то время обратить детей на текущую из крана воду. Завязать беседу с вопроса «Почему необходимо закрывать за собой кран?», беседу перевести плавно к получению знаний о воде.
Слайд 2 : В руки беру глобус, спрашиваю, что обозначает голубой цвет? (Глобус и цвета на нем мы изучили в тематическом блоке «Моя планета»).
Слайд 3: Рассказываю о том, что человек, так же как планета состоит больше чем на половину из воды.
Слайд 4: Рассказать, задавая наводящие вопросы детям, о формах проявления воды в природе.
Сравнение больше - меньше (океан, море, озеро), шире - уже (река, ручей).
Слайд 5-7: В каком состоянии может находиться вода. Открываю по очереди картинки на слайде, дети называют что видят, после обобщаем состояние - жидкое, газообразное, твердое.

Физминутка «Дождик».
Капля раз, капля два,
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.

Переходим к познавательно-исследовательской деятельности:
нюхаем - без запаха
переливаем - жидкая, текучая
пробуем - без вкуса
сравниваем с молоком - без цвета
добавляем краску - может окрашиваться
берем в руки и отвечаем на вопрос: «Какая у воды форма?» - без формы
наливаем в разную формой посуду и делаем вывод - принимает разную форму.

Слайд 8: Подытоживаем познавательно-исследовательскую деятельность.
Просмотр мультфильма «Тралик и Валик - Водоёмы».

Вторник «Роль воды в жизни людей».
Беседа «Как человек использует воду».
Слайд 9 : Чтение стихотворения Н. Рыжовой «Вы слыхали о воде? Говорят, она везде…» . Читаю второй раз с элементами изображения услышанного (дети повторяют).
Слайд 32: Физминутка для глаз (Приложение 2)
Слайд 10: Подытоживаем
Просмотр мультфильма «Беги ручеек» (если время позволяет)
Аппликация с элементами рисования «Баржа». (Воду и перевозимый груз рисуем, баржу конструируем из цветной бумаги).
Слайд 10: Разговор о грузовом транспорте.
Слайд 11: Образец аппликации.

Среда «Почему не кончается вода?».
Спрашиваю у детей: «Кто-нибудь знает, почему вода не кончается?»
Слайд 34: Физминутка для глаз
Слайд 13-21: Явления неживой природы, связанные с водой. Даем понятие круговорот воды в природе.
Слайд 22: Обобщаем. Чтение стихотворения И. Гурина «Круговорот»
Просмотр мультфильма «Как вода становится паром и водой»

Четверг «Среда обитания - вода»
Слайд 34: Физминутка для глаз
Слайды 23-33: Показать и рассказать о водном мире и о его жителях.
Физминутка «На болоте две лягушки…»
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
Просмотр мультфильма «Осьминожки»
Коллективная работа «Ладошки-осьминожки»

Пятница. Итоговое занятие «Водная лаборатория».
Проводим опыты:
Таяние снега.
Цель: Подвести к пониманию того, что снег тает от источника тепла.
Ход: понаблюдать за таянием снега на руке, над свечкой.
Можно ли пить талую воду
Цель: Показать, что даже самый чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход: Взять две белые тарелки, в одну положить снег, в другую налить водопроводную воду. Сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег - это грязная талая вода, не пригодная для питья человеку. Талую воду используют для поливки растений, ее можно давать животным.
Способность воды отражать предметы
Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.
Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить детям рассмотреть, что отражается в воде. Попросить найти свое отражение, вспомнить, где еще они могут его увидеть.
Прозрачность воды
Цель: Подвести к обобщению «чистая вода - прозрачная», «грязная - непрозрачная»
Ход: Приготовить две баночки с водой, набор мелких тонущих предметов (пуговицы, камешки, металлические предметы). Выяснить, как усвоено понятие «прозрачный»: предложить найти прозрачные предметы в группе (стекло в окне, стакан, аквариум). Дать задание: доказать, что вода в банке прозрачная (опустить в банку мелкие предметы, и они будут видны). Задать вопрос: «Будет ли вода в аквариуме такой же прозрачной, если опустить в нее кусочек земли?» Выслушать ответы, затем - продемонстрировать опыт: в баночку с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.
Физминутка: «ДОЖДИК»
Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи

Капля раз,	(Прыжок на носочках, руки на поясе.)
Капля два.
Очень медленно сперва.	(4 прыжка.)
А потом, потом, потом	(8 прыжков.)
Все бегом, бегом, бегом. Мы зонты свои раскрыли,	(Руки развести в стороны.)
От дождя себя укрыли.	(Руки полукругом над головой.)

Отвечаем на вопрос «Почему нужно беречь воду?»
Слайд 34: Физминутка для глаз
Просмотр мультфильмов: «Берегите воду», «Болек и Лелек. Прогулки под водой»

Сценарий серии НОД с использованием ИКТ в течении тематической недели «Мой великий край - Красноярский!». Старшая группа.

Цель: расширить кругозор детей о Красноярском крае (его географическом положении, символике, истории, достопримечательностях, растительном и животном мире) через разные виды деятельности детей.
Презентация «Мой великий край - Красноярский!» (Приложение 3).
Аннотация к презентации. Презентация посвящена рассказу о регионе РФ. Знакомство с данной мультимедийной работой позволит дошкольнику расширить своё представление о территории нашего государства. Дошкольники познакомятся с географическим положением края, с знаменитыми людьми края. Узнают о крупнейшем краевом центре, природных зонах этого уникального уголка России; растительным и животным миром. Фотографии в презентации помогут дошкольникам увидеть всю красоту природы и уникальные места Красноярского края.

Понедельник: «Красноярский край - часть большой страны» Слайды: 2-14
1. Знакомство с географическим положением края, с крупнейшим краевым центром.
2. Ознакомление с символикой края.
3. Знакомство с уникальными уголками края.
4. Изготовление флага Красноярского края. (Цветная бумага, распечатанный герб, коктейльная трубочка).
5. Слайд 7. ФЭМП.(Фигуры)

Вторник: «Растительный мир Красноярского края» Слайды: 15- 22
1. Знакомство с природными зонами края. Слайд 15
2. Даём понятие «Красная книга»
3. Знакомство с растительным миром края
4. Слушание легенды о жарках и венерином башмачке.
5. Раскраска с элементами пластилинографии «Жарки» Слайд 23
Легенда: Жила в давние времена красавица Венера, которая носила золотистые башмачки с красновато- коричневыми ленточками. Ни у кого таких башмачков не было. Однажды играла Венера со своими подружками, бежала-бежала и обронила башмачок. Долго искали все башмачок да так и не нашли в травушке зелёной его. И тогда сказала красавица: «Пусть теперь дивятся моими башмачками все добрые люди». В тот же миг превратился башмачок в прекрасный цветок. И везде, где искала свой башмачок Венера, появились эти цветы.
Легенда: Жил в сибирской тайге охотник Улугхем. Молодой он был, сердце имел доброе. Но злой и коварный колдун Кэле задумал погубить все живое в бескрайних просторах тайги.
Наслал он с далекого севера холодные ветра, трескучие морозы. Попрятались звери, улетели птицы, снегом замело землю - голодно стало в тайге. Погасли костры в стойбище, смолк веселый смех.
И тогда решил вернуть Улугхем людям веселый смех, тепло - очагам, тайге - лето.
Пришел Улугхем на край земли и видит, стоит ледяная яранга, а в ней лежит ледяной Кэле.
Увидел его Кэле и рассмеялся. Потом оторвал от яранги кусок льда и кинул его в Улугхема. Попал кусок льда в грудь молодого охотника. И треснуло она как скорлупа кедрового ореха. Выпало из нее сердце Улугхема на холодный снег и таким жаром запылало, что растаяла ледяная яранга, а с ней злой Кэле растаял. Подул теплый ветер, зажурчали ручьи. Вновь в тайгу вернулось лето.
А там, где упали капли крови Улугхема, выросли необыкновенные цветы, и назвали их люди ЖАРКАМИ.

Среда: «Животный мир Красноярского края» Слайд 24-32
1. Продолжаем знакомить с Красной книгой
2. Даём понятие «Заповедник»
3. Знакомство с животным миром края
4. Лепка «Медведь» Слайд 33.

Четверг: «Выдающиеся люди края» Слайд 34-37
1. Знакомство с выдающимися людьми края.
2. Рассматривание картин Сурикова «Взятие снежного городка», Поздеева «Осенний стол».
3. Просмотр выступления ансамбля танца Сибири им.Годенко.
4. Чтение стихотворения Третьякова.

Пятница: Оформление фото выставки «…мой край таёжный! И нет тебя прекрасней и родней»
1. Смотрим видеоклип и слушаем песню Образцовой детской оперной студии Красноярского государственного театра оперы и балета - Песня о Красноярском крае «Это мой край».
2. Беседуем, рассматривая фотографии, принесённые детьми.
3. Презентация электронной физминутки «Наш край - Красноярский! Ты сердце России…» (Приложение 4)
4. Оформляем выставку
Работа с родителями: Выпуск экологического журнала «Природа Красноярского края». (Приложение 5)

Литература:
1. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008.
2. http://www.conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva.
3. http://www.top-personal.ru/officeworkissue.html?21 мультимедиа.
4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2003.
5. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. - 2006.
6. http://www.mediaedu.ru/modules.php?name=Pages&go=page&pid=20
7. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
8. rudocs.exdat.com

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения в широком смысле представляют собой педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры). Компьютерные технологии - это составная часть информационных технологий, включающая программные, технические системы, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, обработку и передачу в закодированном виде информации, а также способы использования данных систем.

Современное образование невозможно представить без использования информационных технологий, которые внедряются во все сферы педагогической деятельности: обработки результатов мониторинга образовательного процесса, хранения данных о воспитанниках, оценки индивидуального развития ребенка, применения электронных презентаций, компьютерных игр и интерактивных заданий в образовательных целях и др. Применение ИКТ постепенно ведет к изменению содержания, методов, технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, увеличивая возможности педагогов в предоставлении объемных и анимационных изображений, показе удаленных и виртуальных объектов, демонстрации качественных звуков.

Информационно-коммуникационные технологии обучения многообразны. На основании ведущей функции А. М. Вербеиец выделяет ресурсы информационно-познавательной направленности (электронные презентации, материалы учебно-познавательного назначения, энциклопедии и справочники, виртуальные музеи); «деятельностно-игровые» - это компьютерные игры, в которых интегрированы обучающие, развивающие, диагностические и развлекательные задачи; смешанные, объединяющие и информационное, и деятельстное начало (большинство современных сайтов для детей) .

Современных детей уже нс удивишь раскладыванием овощей и фруктов на суп и компот в две разные корзины, но если эго происходит в процессе выполнения задания на интерактивной доске, дети проявляют по-настоящему живой интерес.

Современные исследования, проведенные за рубежом на больших выборках испытуемых (Н. Parette, С. & Blum ; S. McKenney, J. &Voogt ; A. Shawareb ), показали, что компьютер может быть использован в качестве инструмента эффективной поддержки образовательного процесса, способствует творческому и речевому развитию детей дошкольного возраста.

В заявлении Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (США) говорится об эффективности использования медийных технологий и интерактивных средств обучения детей дошкольного возраста, в случае если они носят действительно интерактивный, а не пассивный характер .

Цифровые технологии постоянно и стремительно меняются, становясь частью детского социально-культурного опыта вне образовательных учреждений. Сегодняшние дети, рожденные в цифровом мире, являются «цифровыми аборигенами», свободно ориентирующимися в цифровом языке компьютеров, видеоигр и Интернета .

В России исследования в области применения компьютера в процессе обучения детей дошкольного возраста датируются примерно 1986 г., когда в Москве был открыт первый детский сад с компьютерами. В конце XX в. ученые и специалисты НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (сейчас Центр «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца) и другие организации, объединившиеся в 1990 г. в независимую ассоциацию «Компьютер и детство», стали разрабатывать проблему применения компьютера в образовательном процессе дошкольников. Уже в этот период появились первые отечественные исследования в данной области, их авторами были С. Л. Новоселова, Г. П. Петку, Ю. М. Горвиц, О. Ю. Тараненко и другие.

В частности, в исследовании Ю. М. Горвиц разработаны основные теоретические положения, используемые при эргономическом проектировании программных средств компьютерно-игрового комплекса. Под компьютерно-игровым комплексом С. Л. Новоселова, Ю. М. Горвиц понимали три но возможности примыкающих помещения: компьютерный зал, игровой зал и зал релаксации (психологической разгрузки) .

В диссертационном исследовании Ю. М. Горвиц установлено, что уровень функционального состояния напряженности ребенка, определяемый интеллектуальной игровой нагрузкой, не должен превышать некоторого порога, который соответствует психологическим и психофизиологическим возможностям ребенка и при котором у него интенсивно протекает творческий (познавательный) процесс, сохраняется интерес к игре, возникает удовлетворенность ее результатами и в то же время игровая деятельность не отражается отрицательно на здоровье ребенка. В исследовании были разработаны специальные программные и технические средства компьютерно-игрового комплекса, способствующие эмоционально-мотивационному развитию ребенка, стимуляции и развитию детского творчества и ориентировочной деятельности, обучению, развитию внимания, памяти, логического мышления, пространственного воображения, сенсорных и моторных функций, речи и коммуникации и др.

В диссертационном исследовании Г. П. Петку было доказано, что уровень развития воображения в деятельности детей, опосредованной компьютером, становится значительно выше, на что указывает резкое возрастание коэффициента оригинальности составленных детьми дисплейных игровых сюжетов. Воображение детей в режиссерской игре на компьютере и вне его (рассказ и рисунок) значительно активизировалось благодаря расширению представлений об окружающем, применению игровых проблемных ситуаций в игре на компьютере, наличию абстрактных дополнительных элементов, которые можно наделять различными игровыми значениями в смысловом поле развертывающейся игры .

В настоящий момент исследования в области возможностей применения компьютера в воспитательно-образовательном процессе детского сада продолжаются. В исследовании А. Ю. Коркиной, например, доказано, что опосредованная компьютером деятельность создает благоприятную основу для развития обобщающей функции мышления за счет знаково-символического характера этой деятельности. Наибольшую ценность при этом представляет взаимодействие ребенка с компьютерными развивающими программами открытого (творческого) типа. Компьютерная развивающая программа позволяет ребенку осуществлять продуктивную (творческую) деятельность через конструктивно-моделирующие действия, развертывать самостоятельную поисковую деятельность по анализу свойств объектов, сравнению, обобщению .

В научно-методической литературе приводятся и другие положительные стороны и возможности использования ИКТ в дошкольном образовании.

Положительные стороны применения компьютера и ИКТ, с точки зрения вышеназванных авторов, состоят во взаимосвязанном развитии познавательных процессов, логических операций, показателей и умений (произвольность, быстрота, действие по алгоритму), они чаще ориентированы на действенное освоение информации и представляют ее в привычной для современных детей форме (звук, цвет, действие, выразительные образы). Ценно, что ИКТ позволяют моделировать совершенно новые ситуации, демонстрация которых затруднена или невозможна другими средствами.

А. М. Вербенец, рассматривая теоретические и практические вопросы применения информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, отмечает большую познавательную роль электронных энциклопедий, которые представляют обширную и достоверную информацию в разнообразных связях («Мир вокруг нас: раннее развитие детей по системе Марии Монтессори», «Детская энциклопедия о животных», «От плуга до лазера» и др.). Эффективны также медиапродукты, ориентированные на художественно-эстетическое развитие дошкольников, которые содержат некоторую «информационную часть». Разделы «выставка», «галерея», «оркестр», «музей» позволяют демонстрировать звучание разных музыкальных инструментов, запомнить их название, рассказывают об истории появления музыкальных произведений, показывают коллекции изображений и включают игровые задания: прослушать, воспроизвести, восстановить, дорисовать. Существуют и другие информационно-коммуникационные технологии, которые могут быть успешно применены в работе с дошкольниками: компьютерные игры, формирующие социальную мотивацию, культуру поведения, значимые коммуникативные умения («Что такое хорошо и что такое плохо», «Веселые уроки детского этикета»); энциклопедии спорта, истории возникновения детских спортивных игр и др.

В компьютерных играх представлены все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роль, ролевые действия, воображаемая ситуация и некоторые компоненты игры с правилами. Действуя в компьютерной игре, ребенок полностью отождествляет себя с героем, о чем свидетельствуют фразы, произнесенные им: «Я победил!», «Сейчас я перепрыгну!» Такое отождествление создает «эмоциональный накал», задающий высокие стандарты для прохождения игровых испытаний.

Современные интерактивные обучающие программы построены особым образом, что позволяет «подстраиваться » под реальный уровень развития детей за счет вариантов маршрутов выполнения заданий.

На уровне практики широкую популярность получила лишь часть информационно-коммуникационных технологий. Например, в силу сложности и высокой затратности оборудования компьютерных кабинетов большее применение находит интерактивная доска, И КТ применяются для поиска дополнительной информации с использованием интернет-ресурсов либо используются готовые цифровые образовательные ресурсы в педагогическом процессе. Кроме того, И КТ применяется также в качестве «видеоряда»: фрагменты из опер, балетов, концертов классической музыки, мультипликации; «зрительного ряда»: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов, тематические рисунки, репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика) и «аудиоряда» - фонограммы музыкальных произведений. Очень редко используются творческие (интерактивные ) задания для детей, эффективность которых доказана в перечисленных выше исследованиях.

В применении информационно-коммуникационных технологий детьми ценна не только возможность получения новых, широких сведений об окружающем, но и усвоения способов действий по получению, хранению, упорядочению информации в наиболее удобном и быстром варианте. Но в этом есть и отрицательные моменты.

Современный ребенок, осуществляя поиск ответа на искомый вопрос, первым делом скорее обратится к Интернету, а не к словарю или энциклопедии. Поиск займет значительно меньше времени, однако информация, полученная таким путем, не всегда будет являться верной и развернутой. Более того, такой подход структурно и качественно разрушает классические научные способы познания мира: экспериментирование и наблюдение. Формируется привычка - получение информации в готовом, кратком и простом варианте, не требующем обобщения, анализа и обдумывания.

На страницах современных научных изданий ведется активная полемика по поводу целесообразности применения И КТ в дошкольном образовании. Так, на основе обобщения научных данных в этой области А. М. Вербснсц приводит противоречия и проблемы в использовании ИКТ в дошкольном образовании .

Во-первых, это противоречия «ресурсного плана», которые выражаются в высокозатратности данного направления и сложности оборудования компьютерных кабинетов в соответствии с нормативными требованиями (относительно ступени дошкольного образования), несформированности фонда разнообразных электронных материалов, разработанных с учетом требований и образовательных целей.

Противоречия и проблемы «личностного и профессионального плана» связаны с «неприятием» рядом педагогов и своего рода негативизмом родителей, что часто вызвано недостаточностью знаний и неразвитыми собственными умениями взаимодействия с компьютером. Автор указывает вместе с тем на нерациональное применение ИКТ в дошкольном образовании (либо как «формальный дубликат» - развлечение, либо «всепоглощающее» дидактическое средство), в ряде случаев самостоятельное создание педагогами презентаций, не соответствующих принципам «эстетической гармонии», с включением некачественных материалов, выполняющих «статично-демонстрационную» функцию.

Противоречия и проблемы «содержательно-целевого» плана выражены в ориентации представленных на рынке медиапродуктов на достаточно широкую возрастную группу, перекосе их содержания в сторону творческой деятельности «дизайна», «неинтересное™», однообразности, недостаточной занимательности, неадаптированности к возрастным возможностям детей.

Иногда применение И КТ не просто не работает на решение образовательных задач, но, наоборот, создает препятствия, отвлекает от основного вида деятельности. Например, на занятии по физической культуре используется презентация с яркими, красочными изображениями, показ которой периодически прерывает занятие. При этом, засматриваясь на изображения, дети останавливаются и обговаривают с педагогом содержание презентации. Занятие задумывалось как вариант интеграции двух образовательных областей «Физическое развитие» и «Познавательное развитие». Однако нс был учтен тот факт, что постоянное прерывание выполнения физических упражнений снижает моторную плотность занятия.

Исследования физиологов, гигиенистов и врачей (Е. Глушкова, Л. Леонова, 3. Сазашок, М. Степанова) показали, что оптимальная для детей 5-6 лет длительность игры за компьютером составляет по 10 мин нс более двух раз в неделю. При соблюдении всех необходимых санитарно-гигиенических рекомендаций отрицательных влияний на зрение и нервную систему детей не обнаруживается . Исследования, проведенные в последние годы, позволяют расширить наши представления о влиянии компьютера и других медийных средств на развитие ребенка, в том числе на физические и психические расстройства, задержку умственного развития и др., которые наблюдаются у детей при неадекватном подборе и применении этих средств